作者: chenglap (無想流流星拳) 看板: Gossiping
標題: Re: [好奇] 有沒有台灣中小學 上課時間較久的八卦?
時間: Sat May 3 02:11:58 2008
根據我的觀察, 並不是地區的問題, 而是時代的問題.
※ 引述《shihku168 (上帝之鞭)》之銘言：
: 美國人那樣輕鬆上來 在整體也不一定會輸你
: 且重點是他們的求學過程不像我們充滿了壓力
: 他們可以快快樂樂去學校 學習跟同儕的 互動 和運動等
: 沒有說像我們一樣 一直要讀書 讀書
: 這可能也是東西文化有差
: 但我不知道 大家都經歷過這樣的中小學 求學時期
: 也好像沒聽說有哪位教育官員要來改革的
: 大家對這套文化或是制度 有啥八卦可爆嗎??
根據我的觀察, 並不是地區的問題, 而是時代的問題.
不論是臺灣, 日本還是香港這些泛東亞地區, 雖然程度不同, 但
綜觀而言. 就是變得越來越遲放學和下班, 也就是說, 就是廣義
的工作時間變得越來越長.
像香港, 首先原本佔大部份的半日制小學, 到現在大部份都是全
日制小學. 而中學方面, 我讀中學的時期, 放學只要看到日色稍
暮就會心情鼓燥, 因為我認為少了很多我自己應有的遊樂時間,
但在我當教師的時代, 大部份放學時間都已經天黑. 構成這些的
, 往往是某些所謂自願性, 所謂非常設但基本上每星期都有的放
學補課等.
即使學校方面沒有這樣施加壓力, 這往往意味著家長會施加壓力
, 私費補習, 到頭來本質也是沒有分別的.
生活形態, 和社會環境, 是決定了這種長時間上學變得盛行的原
因, 從目前的趨勢看, 未來只會變本加厲. 而且, 這幾乎是不分
好壞學校的.
會引致這轉變的原因, 我認為主要是在於經濟發展的結果. 因為
全球市場傾向飽和, 競爭變得激烈的副作用.
市場競爭變得激烈, 產生了一個直接的影響, 一個間接的影響.
直接的影響, 是在於對於學生學歷的要求線提高, 雖然學歷有很
多不同的等級, 但依我所接觸, 對於僱主而言, 他們心目中對學
歷的概念是以線分的. 而不是以絕對學歷而分的, 姑且以「低中
高」作為線.
雖然沒有明文, 但其實每個時代都有一個基本的學歷需求存在,
也就是所謂的「低」線, 這並不意味著一個人實際如何. 而是僱
主們會認為, 如果學歷達到這條線的, 才能夠叫作會去認真去工
作的人, 低過這條線的, 性格並不能適應認真工作.
比方說, 以前是小學, 現在可能是高中, 甚至是高中以上但未到
大學程度的專上. 他們會認為, 因為只要肯去老實去讀, 即使智
力不怎麼樣也能夠混到這程度.
因此, 這並非一條絕對的線, 如果平均所有人的教育水平提高,
這條線便會水漲船高. 他們會認為, 比方說, 現在的大學畢業,
相等於以前的高中畢業. 所以會給同一個水平線的薪金.
這自然引起更大的學業競爭, 這應該算是顯而易見的. 無論大學
變得再容易入也好, 要入讀大學所需要的教育成本, 怎樣也比讀
畢高中要高得多, 學習時間也難免必要地加長.
間接的影響卻比直接更大.
經濟的競爭加強, 意味著所有人必須花更多時間從事經濟活動,
才能夠維持生活所需. 而時間卻是拉上補下的, 你把更多時間花
在上班上, 自然在社會的另外一個地方會減少了你付的時間, 而
教育便經常受到這點影響.
當一對父母需要更長的時間在工作之上, 那自然減少在家的時間
, 父母在家的時間, 其實是教育資源. 減少在家的時間, 甚至加
班至一天到不會在家, 那等於削減了平均每個家庭的教育資源.
這會導致孩子變得更容易失控, 以及更多不能被照顧的空檔.
而這些需要教育機構, 也就是學校去填補, 他們增加了在學校的
時間, 是為了家長不在時的空檔. 隨著更多人需要長時間工作,
學校的註留時間也必然會加長的. 說得簡單一點, 是托兒.
另一方面是資訊傳遞的問題, 向某對象傳達某種資訊, 本質就是
一種教育. 對於小孩子而言, 接觸同學是教育, 接觸父母是教育
, 在學校是教育, 看色情讀物和八卦週刊, 也一樣是教育. 自由
時間所受的資訊可謂是完全隨機的, 可以有很好的結果, 但也可
能有很壞的影響.
因為現在能接觸的資訊種類多而且量大, 增加在學校的時間是一
種減少資訊風險的策略.
第三是生活圈的問題, 越都市化的生活, 就越傾向孤立. 過去的
村鎮或者低密度的住宅, 都有著大家的生活圈子固定, 陌生人少
, 在生活範圍裡的人互相認識, 守望相助的特質. 因此, 每個人
對社區既有責任也得到保護, 社區本身就已經是「家」這個安全
區的擴大版.
但現代的都市生活, 往往安全的範圍只限於實際上的住宅, 社區
本身沒有形成, 附近的鄰居隨時也不太認識, 而且生活範圍廣,
遇到陌生人的機會大. 因此遇到有問題的事情, 需要獨自決定的
情況會增加, 因此, 經驗不足的孩子, 自由的去在街上活動, 被
陌生人所騙的可能性很大, 遇到事情也很容易孤立無援.
影響不僅如此, 但總體而言, 是經濟導致的社會轉變導致的.
以小叮噹為例, 大雄雖然自由, 但建基於幾點之上的.
第一, 在大雄的自由時間, 他的母親也不用出外工作, 基本上大
雄兩三點打球是建基於他處於母親的掌握範圍裡. 所以大雄犯錯
是有被管教的, 更不要說叮噹本身是一大助力. 相反, 如果大雄
的母親長期都在外, 只怕大雄的邪惡本性根本無法壓制.
第二, 大雄的生活範圍是一個社區, 老師和同學都住在同一區,
而且玩耍的同伴也是相同的人, 也經常會遇到老師等人. 因此大
雄發生了甚麼敗行也會迅速傳達, 他不可能脫離責任. 相反, 現
代都市經常出現的是, 同學四散各地, 街上玩伴並非同學, 而且
一旦發生甚麼問題, 因為目擊者和生事的孩子互不認識, 令生事
者不須負責, 等於鼓勵行為加速腐化.
第三, 在叮噹世界裡教育權威相當有力, 說得露骨難聽一點, 在
叮噹世界裡雖然只有唯一一個老師, 即使打學生也沒有人異議.
他的教育權威從來沒有受任何家長或者學生的質疑, 學級秩序相
當良好, 學校甚至在放學後也能夠繼續維持影響力. 因此也不必
強迫學生留在學校去維持其良性影響… 現實中, 教育權威下降
, 就只能靠增加留校時間去平衡.
同樣是打球, 叮噹裡的老師管得著自由時間打球時出現的問題,
現實中, 老師只管得著在學校裡球場打球時出現的問題. 況且,
在叮噹的世界裡, 大雄的生活範圍正是在老師的視線範圍裡, 而
現實中學生卻不是如此.
雖然叮噹的發生背景是在日本. 但其實作者的年紀較大, 他們也
只是依他們讀書時的經驗去重造, 這已經是五十年前的事情. 去
到今天, 這些條件, 在東亞已比較難出現 (但在城鄉應該較易)
, 但在歐美, 居住的中心往往不是城市本身而是城市外圍的城鎮
, 因此以上的條件也可能有某些能成立.
至於實際上培養出來的學生水準如何, 跟留校時間毫無關係, 教
育的本質並非學校, 學校只是一件重要的, 綜合性的工具. 學校
的存在使大家以一個很低的成本, 就能夠學會各種基本知識, 群
體生活, 以及有一個可以讓學生受到訓斥或肯定的空間, 這是很
少家庭有能力提倡得到的. 即使能提供很多知識, 也很難單憑家
庭教育培養出合群的孩子.
但是, 如果家庭和生活環境本身提供得很多, 學校並不會比其他
教育工具來得特別優勝, 學校只是比其他工具, 更有成本效益而
且更安全而已.
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